林芷楓：教學罰則應訂立明確系統以減少灰色地帶

不少教師都面對過管教學生的問題，《教育條例》列明「教員不得向學生施行體罰」，一般而言「體罰」指蓄意令對方肉體感到痛苦的懲罰，常見的包括打手心、扭耳朵、「掌嘴」等，相信大家也認同這些體罰行為是不可接受。但有一些懲罰行為，卻處於屬體罰與否的「灰色地帶」，往往使教師感到十分為難，實在有需要為罰則訂立明確分類系統。

《教育條例》並沒有為「體罰」一詞下定義，往往要由交法庭裁定，罰抄、罰企等，社會亦對是否屬於體罰未有共識。政府實在有必要介定更清楚指引，以免教師投鼠忌器，甚至引起家長「未審先判」。面對學童的不當行為，教師自然希望盡快阻止，但一些身體的接觸卻易惹爭議，例如有學生於走廊奔跑，教師緊捉其手臂制止，結果學生呼痛，回家後更向家長哭訴，該家長就到學校投訴，認為弄痛學生已算是體罰。

目前「體罰」未有客觀定義，而何謂「蓄意」及「痛苦」又往往出於學童的主觀感覺，很多教師變成「不做不錯」，往往未能即時控制課堂時學生不當行為，甚至學生間肢體衝突，以致影響課堂秩序。

近日內地教育部進行意見諮詢，考慮就教師可用的懲戒行為分為多級，規定每個級別的懲罰，包括一般懲戒、較重懲戒、嚴重懲戒和強制措施。一般懲戒包括：點名批評；責令賠禮道歉或書面檢討；並可適當增加運動作懲罰、不超過一節課堂時間的罰站或面壁反省，更可對屢勸不改的違規學生給予停課停學。

這些分級及可處以的刑罰，內地教育界仍有不少意見，在香港亦對其分級有爭議。但這分級卻是一個合適的方向，透過系統性分類，使教育界的處罰能更有效率，也有助明確界定體罰的界線。教師發現學生違規行為，特別具危險及迫切性，亦可按情況當採取必要措施予以制止，明確了教師在管教過程中的責任界線。

眾所周知，不當的處罰會為孩子帶來心理陰影，更會為孩子產生恐懼。罰則系統化正是希望為學童的不當行為處以合適的懲罰，亦為防止體罰排除了灰色地帶。教師及家長即使處以恰當處罰，亦不能忘記，透過教導讓學童明白自家行為的不當之處，才是使孩子遵守紀律的治本之道。