鄧淑明：提升個人數碼素養
美國皮尤研究中心（Pew Research Center）2022年對全球19個國家（日、韓、澳、英、美、加等）進行調查，七成父母都憂慮子女的「錢途」不如自己一輩。面對日新月異的科技衝擊，家長對子女的前途感到憂慮，不足為奇，但如此負面的情緒在全球廣泛出現，實屬罕見。
的而且確，自2016年人工智能AlphaGo擊敗世界圍棋冠軍，到近年橫空而出的ChatGPT震撼世界，科技的創新對人類帶來不少挑戰，令人思考人工智能（AI）、大數據等先進科技會否如預言般顛覆世界。再加上新冠疫情間接催化了不少先進科技的應用，有人擔心人類終有一天屈居AI之下。
不過，按照全球創科的進程，令我依然相信，即使在AI或其他創新科技的普及下，某些個人特質反而會更加渴求，其中之一是人類與先進科技的互動合作。
世界經濟論壇最新的《2023未來工作報告》預言，到2027年，多達6,900萬新興職位會出現，這些角色需要人類、AI和機械人分工合作。後兩者屆時將主要擔任資訊數據處理、行政工作，以及傳統的體力勞動工種。而人類較具優勢的任務包括管理、決策、溝通、人際及人機互動。需求增長的職位有數據分析師，以及AI、機器學習和機械人專家等。
為應對這個趨勢，我們須提升個人的數碼素養（digital literacy），不但要熟知數碼科技的效益，還要了解它會帶來的弊端和倫理爭議，例如網絡安全、個人私隱的問題等。對此，普及STEAM (科學，技術，工程、藝術和數學)教育便相當重要。教育局今年推出初中AI課程單元，內容涵蓋基礎概念、倫理、計算機視覺、電腦語音和虛擬現實、機械人及AI對社會的影響等，確實方向正確。
不過，推行STEAM教育也要講求實際的成效，如在繁忙的學業中，一個學年內只加插六至七課節、每節35分鐘即總共約四小時的學習時間，其成效能有多少，難免令人疑惑。要引起學生的持續學習動機，在課堂以外也能夠不斷自學，才是STEAM教育的最大挑戰。
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