《賢聚嶺南》混合式教學模式反思
作者：嶺南大學研究生院研究員康宇揚博士
線上學習 (online learning) 並不是最新發明，但在新冠疫情爆發前，本港許多學校均只提供面對面的線下教學。疫情的爆發令許多學校匆忙轉為線上教學，引發了許多廣為討論的社會問題，例如怎樣保障低收入家庭學生網上學習的質量。隨著疫情得到一定控制，部分學校選擇提供混合式教學（hybrid teaching），既教師在教室授課並進行同步直播，學生可自行選擇到教室上課或參與線上課堂。這種模式的初衷是保障學生到教室上課的權益，為他們提供更多的選擇。然而在實際操作中，混合式教學可能面臨比線上教學或線下教學更多的挑戰。本文旨在探討混合式教學面臨的挑戰及可能的改進方法。
線上或線下教學各有其優缺點。線上教學打破了地點的限制，令學生可以在任何地方上課，節省往返通學時間。由於線上課程通常會提供課程錄像，更方便學生課後複習。年輕一代往往熱衷新鮮科技，線上教學中使用的各種軟件與科技也提升了他們對課程的興趣。然而由於缺乏面對面交流，線上課堂的師生互動往往不盡人意，同學間也缺乏互相交流了解的機會。同時，線上教學及考試的公平性難以保證，學習的質量也更依賴學生的自覺性。這些則是線下教學的優勢所在。線下教學讓學生回到教室上課，不僅能提高他們的專注度，提升師生溝通質量，還令學生有機會與同學交流，參加學校組織的其他學習活動。
混合式教學似乎是以上兩種模式的結合，教師在面對面授課的同時為一部分學生提供線上課堂。但由於需要同時兼顧線上線下兩組學生，這種教學方式對教師提出了更多挑戰。針對本校本年度授課型碩士學生及教師的調查顯示，混合式教學主要面臨以下三點挑戰：
第一，由於需要兼顧線上及線下的學生，必須選擇同時適合兩種模式的課堂活動與內容，許多在單純線上或線下教學中反饋良好的活動都受到了限制。由於疫情反覆，目前大多數同學仍選擇網上學習，教師為照顧線上學生，與線下學生的互動頻率及質量也不及以往的線下課堂。
第二，對學校硬件設施的要求更高。大多數學校教室的攝像頭與麥克風均安裝在講台，以方便線上學生看見教師和課程內容，然而這樣的裝備並不能滿足課堂討論的需要。由於麥克風通常固定在講台上，當教室內的學生與教師討論時，線上的學生往往聽不見討論內容。此外，由於目前到教室上課的學生人數有限，如需進行課堂小組討論，線下的學生仍然需使用電腦與線上的同學連線。
第三，則是對大學管理和制度的挑戰。儘管大部分教師並不認為授課模式會影響課程評估的公平性，但超過半數的受訪學生表示對線上教學和考試的公平性有所擔憂。如何確保混合式教學中的公平問題，需要大學管理者加強與學生的溝通，並根據實際情況進行相應的制度調整。
針對以上挑戰，本文提出以下可能的解決方案：
第一，更新硬件設備以適應新的教學需要，例如為教室配備無線麥克風，多個顯示屏，打破線上線下學生溝通的壁壘，方便教師及時了解學生的反饋。
第二，完善教學與考核制度，以避免學術不端行為的出現。
第三，若疫情持續，為同時保障線下與線上學生學習的質量，學校可考慮拆分部分線上線下課堂。若一門課回校學生人數達到一定數量，又有部分學生只能參加線上課堂，應允許教師在講課（lecture）期間更多關注教室內的學生，與此同時，為線上學生安排額外的導修課（tutorial）以加強師生溝通，提升學習質量。
