林芷楓：德育課應獨立成科還是由各校自由發揮？

自去年末理工大學發布了品德教育研究，建議中小學將品德教育獨立成科後，學界至今就不時有應否就品德教育獨立成科的討論。學界對此仍意見分岐，有贊成做法的學校大力支持，認為可突顯對品德教育的重視，透過系統課程，包括工作坊及專題報告等，可增強學生品德及公民意識；但也有學校擔心獨立成科後學習內容難以透過客觀評核，若以背誦或理論形成考核，又擔心學生學習壓力增加。到底德育課獨立成科，對學生品格培育而言是否有效？

有支持者常以台灣為例，指台灣早於 90 年代已推行生命教育，並開設專門課程，而且發展成熟，可作為本港借鑑，學校更可配合非政府機構積極推動生死教育活動。的確若德育課獨立成科，可反映政府的重視，為將來於公開試作為考核科目舖路，以鼓勵社會重視德育；但若由政府自上而下要求各校推行，弊處卻是忽略了每間學校的獨特背景。

本地不少學校具宗教背景，包括基督教、佛教、道教，這些學校都於宗教課發揮了德育課的功能，透過信仰內容，導人向善，培養學生德行。若增加德育課，未免架床疊屋，即使沒有宗教背景的學校，也已有教育學生德育的機會，例如可透過歷史或通識課，以古今偉人的修養作為學生榜樣，又可透過體育課，教導學生培育體育精神及尊重對手。德育課是否適用於每間學校的特性，又是否有需要硬性規定成科？

每間學校應有獨立成科與否的選擇，但若由教育局硬性規定的一刀切做法則並不適合。生命與品德是一整體，獨立成科也不及良好校風及教師言傳身教的重要性。至於德育課中過往被建議包含的認識內地元素，例如對「一國兩制」的理解、大灣區和「一帶一路」的學習內容，更應放於通識課，於認識內地發展的課題作有系統連貫學習，更勝生硬地抽出研讀。

學生若能學會尋找生命意義，又有助培育宏觀視野和事業發展方向，相得益彰。與其新設學科，政府倒不如加強對各校有關學生生涯規劃的配套支援，包括提供各類型的有薪暑期實習及技能培訓津貼項目，讓他們早日覓得事業方向並吸取工作經驗，從身體力行中認識良好品德重要性，在將來投身社會「大染缸」前增強免疫力。