張樂芹：重整課時 促進多元教學

在現時社會關心學生壓力的情況下，中小學的課時編配被視為壓力來源的重要環節，課時調整在所難免。不過，現時社會要求學生的課時需要多元化，既要提升基礎語文能力，同時亦要學習創科等知識，因此，中小學課時應該要作出調整，而且要整合課程範疇，以收促進學生學習的效能。

小學應重組成四大教育範疇

在現時的小學課程編排當中，每個學生每學年共有課時792小時，中英文教學佔當中的42%至51%，而數學和常識科則分別佔12%至15%，體藝科目則共佔課時15%至23%，而每間學校需將19%課時用於公民和價值教育、閱讀活動和全方位學習時間。現時教育界提倡在小學課程增加STEM（Science、Technology、Engineering、Mathematics)的課程元素，可是這些課程本身融入在常識科的科技教育和科學教育的課程當中，都只佔整體課時的8%至10%，而數學教育也只停留於舊課程架構，整個小學課時編排並未能有效推動STEM教育普及化。

因此，教育局和課程發展議會都應該就小學課程進行改革，將課時分拆成幾大種類，分別是中英文教學的語文教育、數學與常識科當中的科學、科技教育合組成的STEM教育、常識科當中的「個人、社會及人文教育」和德育及公民教育、價值教育合組成的公民與價值教育，以及體育、音樂、美術和其他學習經歷合組的體藝教育，共四大教育範疇。這樣的課程改組，可以令小學現時的課時時數編排更為清晰，亦可以融合各個教學範疇目標在小學課程當中。

而在中學當中，現時高中通識科的爭議也引起不少學者和教育團體討論，而現時的檢討委員會為整個學制進行檢討，也似乎存有大變動。不過，在初中的課時編排，現時的課程也未能有效地令初中學生，可以順利銜接高中，選擇有興趣的高中科目。因此，初中課程亦應作出小程度的修改，尤其是加強STEM教育和歷史教育的元素。根據早前青協創研庫的研究，近八成受訪中學在政府推出為數20萬港元的一筆過 STEM 教育津貼後，開始推行 STEM教育 ，受訪中學自評推行 STEM 教育的成效僅屬一般， 平均分只有5.6，可見學校對推行STEM教育的信心不足，如能在課時安排上補足，相信會有更大的成效。

初中應增加跨學科學習元素

在初中，課程編配跟小學課時編制類似，數學教育佔課時的12%至15%，科學教育佔10%至15%，而科技教育則佔8至15%，而相信校方有處理這三大範疇的課時編排，也是在這三類的課時編制在此消彼長的安排。可是，三者其實互有關係，假如分開處理，也只是在師資上容易安排，未必可以處理跨學科學習的需要。教育局和課程發展議會可考慮在中一和中二，將不同的數學、科學、科技教學範疇融合，增加跨學科的學習元素，如IT界提出的編碼教育等，令同學可以增強對科學、科技的學習興趣。另外，個人、社會及人文教育的學習範疇非常廣泛，課程發展議會可考慮將地理科當中的科學部分，放到科學教育當中，而同時將兩科歷史科都定為必修獨立科目，推動學生對歷史的認知。在過往推動通識科的過程當中，造就綜合人文科這樣四不像的科目，而現時應是時候，將科目重新分拆，避免不同教學目標的科目堆在一起看待。

學生面對巨大的學習壓力，一方面是因為課時過長，功課和考核過多，另一方面就是學生在學習時無法尋找學習動機和興趣。要處理這方面的問題，除了削減考核，杜絕考試文化，更重要是改善課程編排，為學生創造更多的學習動機，讓他們在學海中尋獲興趣，在興趣當中持續發展，享受學習。

 

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