林芷楓：通識科視學安排有助完善課程發展

高中通識教育科成為必修課多年，外界不斷對通識科評審準則、課程發展方向提出了不同意見，但一直未有作全面檢討。教育局趁近日有關通識科意見增加之際，刊憲任命了課程發展處通識教育組全組課程發展主任為督學，安排到校作視學，可說是順理成章。

媒體報導，督學將以觀課、研讀教案及學生習作等，對學校教學情況作綜合評估，以重點視學模式進行，並把焦點放於觀課後與校長及師生訪談，了解課程施行狀況及遇到的困難，收集及交流意見，並由學校的法團校董會跟進視學報告提出建議。

雖然整個督學過程將花費的時間及人手甚大，有業界更戲稱是通識科版的「人口普查」，但此舉不但可對通識科重點視學，對課程推行成效作全面評估及檢討，亦可回應坊間對個別教師立場偏頗，影響評分準則的疑慮，使通識課程的評分能給予外界更高透明度。

曾有意見指出過往的重點視學，督學背景未必與通識教育相關，擔心觀察太表面，例如觀課時以老師的時間安排，以及學生的課堂表現，包括專注度、上課答問題踴躍程度等，去推斷教師的教學表現，擔心未能以深入觀察提出建議。由發展處通識教育組擔任督學，正是針對過往的問題，能以本身學科的專業知識，為學科把關，提出更切合課程建議，也能與通識科的前綫教師有更好溝通。

上述安排除了加強支援，檢視課程外，同時亦可檢視試卷及專題研習內容，了解目前教師的評分準則及遇到的困難，以澄清外界對內容及評分有否偏頗的疑慮，可有更清楚指引，使通識科的老師執教上毋須再投鼠忌器。

但另一方面，教育局亦需與教育界加強溝通，平息他們的疑慮。例如外界近來關注通識教育科，教育局需於視學前先為教師減壓，解釋今次重視學安排，非因他們表現得不好，並且在重點視學時保持高透明度，解釋每個視學步驟的流程及目的，讓教師充分了解視學要求與準則，避免以批評態度與前綫教師溝通，並合力完善課程，使通識課能持續健康發展。

 

文章只屬作者觀點，不代表本網立場。